Mi querida....Barcelona....el sentimiento....el mar...y la brisa...

Barcelona^{nota 1} es una ciudad española, capital de la provincia homónima y de la comunidad autónoma de Cataluña. Con una población de 1 620 943 habitantes en 2012³ es la segunda ciudad más poblada de España después de Madrid, y la undécima de la Unión Europea. El área metropolitana de Barcelona, incluida en la Región urbana de Barcelona, cuenta con 5 029 181 habitantes (2011), siendo así la sexta ciudad de mayor población de la Unión Europea.⁴
Se ubica a orillas del mar Mediterráneo, apenas 120 km al sur de la cadena montañosa de los Pirineos y de la frontera con Francia, en un pequeño llano litoral limitado por el mar al este, la sierra de Collserola al oeste, el río Llobregat al sur y el río Besós al norte. Por haber sido capital del condado de Barcelona, se suele aludir a ella con la denominación antonomástica de Ciudad Condal.
Barcelona ha sido escenario de diversos eventos mundiales, que han contribuido a configurar la ciudad y darle proyección internacional. Los más relevantes han sido la Exposición Universal de 1888, la Exposición Internacional de 1929, los Juegos Olímpicos de verano de 1992 y el Fórum Universal de las Culturas 2004. Es también sede del secretariado de la Unión para el Mediterráneo.⁵
En la actualidad, Barcelona está reconocida como ciudad global por su importancia cultural, financiera, comercial y turística. Posee uno de los puertos más importantes del Mediterráneo y es también un importante punto de comunicaciones entre España y Francia, debido a las conexiones por autopista y tren de alta velocidad. El aeropuerto de Barcelona fue utilizado por más de 35 millones de pasajeros en 2013.

Валенсия 2014

Para otros usos de este término, véase Valencia (desambiguación).

València Valencia
Municipio de España
Bandera Escudo
Valencia Ubicación de Valencia en España.
Valencia Ubicación de Valencia en la provincia de Valencia.
Apodo:El cap i casal y la capital del Turia
País	España
• Com. autónoma	Comunidad Valenciana
• Provincia	Valencia
• Comarca	Valencia
• Partido judicial	Valencia
Ubicación	39°28′00″N 0°22′30″OCoordenadas: 39°28′00″N 0°22′30″O (mapa)
• Altitud	15 msnm
• Distancias	311 km a Zaragoza 349 km a Barcelona 360 km a Madrid 620 km a Málaga 662 km a Sevilla
Superficie	134,65 km²
Núcleos de población	15 núcleos[mostrar]
Fundación	Romana; 138 a. C.1
Población	792 303 hab. (2013)
• Densidad	5884,17 hab./km²
Gentilicio	Valenciano, -na
Predom. ling. oficial	Valenciano
Código postal	46000
Pref. telefónico	96
Alcaldesa (1991)	Rita Barberá Nolla
Presupuesto	798 800 000 €2  (año 2014)
Fiestas mayores	Fallas Ver más...
Hermanada con	6 ciudades[mostrar]
Patrón	San Vicente Mártir y San Vicente FerrerSan Vicente Ferrer
Patrona	Virgen de los Desamparados
Sitio web	www.valencia.es
[editar datos en Wikidata]

Valencia (en valenciano València [vaˈlensia]) es un municipio³ y una ciudad española. Es la capital (y la localidad más poblada) del municipio,³ de la provincia homónima y de la Comunidad Valenciana, aunque anteriormente fue también capital de la extinta comarca de la Huerta de Valencia, que en 1989⁴ se disgregó para formar las comarcas de la Huerta Norte, Huerta Sur, Huerta Oeste y ciudad de Valencia, quedando así constituida como la única ciudad-comarca de la Comunidad Valenciana. Es el tercer municipio por población de España, ya que cuenta con 792.303 habitantes (INE 2013),⁵ mientras que su área metropolitana tiene 1 774 201 habitantes,⁶ lo que la convierte también en la tercera área metropolitana de España.
Valencia se fundó como colonia romana en el año 138 a. C., siendo cónsul Décimo Junio Bruto Galaico, y se denominó Valentia Edetanorum. Varios siglos después, en el año 711 los musulmanes ocuparon la ciudad, aportando su lengua, religión y costumbres, como la implantación de sistemas de riego y la introducción de nuevos cultivos. En el año 1238 el rey cristiano Jaime I de Aragón conquistó la ciudad, y repartió las tierras entre los nobles que le ayudaron a conquistarla, tal y como queda testimoniado en el Llibre del Repartiment, así como también creó una nueva ley para la ciudad, los Fueros de Valencia, los cuales se hicieron extensivos al resto del reino de Valencia. En el siglo XVIII, Felipe V derogó los fueros como castigo al reino de Valencia por alinearse con los austracistas en la Guerra de Sucesión española. Y no fue hasta el año 1982 cuando el antiguo reino de Valencia recuperó su autogobierno, y se instituyó a Valencia como la capital de la actual Comunidad Valenciana, tal y como recoge el Estatuto de Autonomía.
La ciudad está situada a orillas del río Turia, en la costa levantina de la península ibérica, justo en el centro del golfo de Valencia, aunque en el momento que los romanos la fundaron, se encontraba en una isla fluvial del Turia, a unos cuatro kilómetros de distancia del mar. A unos 10 kilómetros al sur de la ciudad se encuentra la Albufera de Valencia, la cual es propiedad del Ayuntamiento de Valencia desde el año 1911 cuando la compró a la Corona de España por 1 072 980,41 pesetas.⁷ La albufera es uno de los lagos más grandes de España, ya que tiene cerca de 2 100 hectáreas de superficie,⁸ a las cuales hay que añadir una extensión de 14 100 hectáreas de marjal dedicadas al cultivo del arroz.⁸ Debido a su valor cultural, histórico y ecológico, este paraje natural fue el primer parque natural que declaró la Generalidad Valenciana, allá por el año 1986.
En la actualidad la economía de la ciudad se centra en los servicios, ya que cerca del 84% de la población activa ocupada pertenece al sector servicios. No obstante, la ciudad mantiene una base industrial, con un porcentaje de población ocupada del 5,5%. Por otro lado, las actividades agrícolas, aún teniendo una importancia relativamente menor con sólo el 1,9% de la población activa ocupada, perviven en el término municipal con un total de 3 973 hectáreas, las cuales están ocupada en su mayor parte por cultivos de huerta y cítricos.⁹
Su casco histórico es uno de los más extensos de España, con aproximadamente 169 hectáreas,¹⁰ y gracias a su patrimonio histórico y monumental y sus diversos espacios escénicos y culturales la convierten en unas de las ciudades con mayor afluencia de turismo nacional e internacional del conjunto del país. Entre sus monumentos más representativos se encuentran el Miguelete, la Catedral, las Torres de Serranos y de Quart, la Lonja de la Seda, declarada como Patrimonio de la Humanidad por la Unesco en 1996, y la Ciudad de las Artes y las Ciencias.¹¹ También hay que destacar que el Museo de Bellas Artes de Valencia es el museo pictórico más importante de la Comunidad Valenciana siendo por su relevancia uno de los primeros de España,¹² al igual que el Instituto Valenciano de Arte Moderno (IVAM), el cual tiene por objetivo el investigar y difundir el arte del siglo XX.¹³
Debido a su larga historia, esta es una ciudad con innumerables fiestas y tradiciones, entre las que caben destacar las fallas, las cuales fueron declaradas como fiestas de interés turístico internacional el 25 de enero de 1965,¹⁴ y el Tribunal de las Aguas, declarado en el año 2009 como patrimonio cultural inmaterial de la humanidad.¹⁵ Además de esto Valencia ha sido, y es en la actualidad, escenario de diversos eventos mundiales, que han contribuido a configurar la ciudad y darle proyección internacional, como han sido la Exposición Regional de 1909,^{16 17} la 32.ª.¹⁸ y la 33.ª. Copa América de vela,¹⁹ el Gran Premio de Europa de Fórmula 1,²⁰ el Open 500 de tenis,²¹ y el Global Champions Tour de Hípica.²²
Desde el año 1991 su Ayuntamiento está gobernado por el Partido Popular de la Comunidad Valenciana, siendo alcaldesa Rita Barberá Nolla (PPCV), la cual llegó a la alcaldía en el año 1991 gracias a un pacto de gobierno con Unión Valenciana.23

Малага 2014

Поездка в Малагу удалась)))

Особенности обучения иностранному языку детей дошкольного возраста

Основные факторы, влияющие на развитие личности дошкольника

Основными факторами можно назвать:
1. Наследственность – передача от родителей детям определенные качества и способности. Носителем являются гены, обеспечивающие наследственную программу развития человека. Некоторые ученые, в том числе Н.М.Амосов, П.К.Анохин., К.Лоренц, по наследству могут передаваться не только анатомно-физиологические особенности организма, но и интеллектуальные, моральные качества, а так же предрасположенность ребенка к агрессивности и жестокости.
2. Среда.
Средой можно считать как природные условия, государственный строй, материальные условия жизни, так и непосредственное предметное и человеческое окружение ребенка. Так же в дошкольной педагогике употребляется понятие «развивающая среда» - совокупность педагогических, психологических и социально-культурных условий построения педагогического процесса.
3. Воспитание – эффективность зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию.

Возможности дошкольников в области изучения иностранного языка

Возможности дошкольников напрямую связаны с их готовностью к обучению и напрямую зависит от возраста обучаемого. Большинство родителей полагает, что начинать обучение ребенка нужно как можно раньше, для лучшего усвоения. возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью поистине уникальны. Еще К.Д. Ушинский писал: '' Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет''. Так какой же возраст считать подходящим для начала обучения иностранному языку?
Как в отечественной (Л. С. Выготский, С. И. Рубинштен), так и в зарубежной психологии (Б. Уайт, ДЖ. Брунер, В. Пенфильд, Р. Робертс, Т. Элиот) есть данные о том, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Длительность сенситивного периода характеризуется разными авторами неодинаково: Пенфильд и Робертс определяют его с 4 до 8 лет, Элиот – с 1,5 до 7 лет. Физиологи считают, что “существуют биологические часы мозга, так же как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до девяти лет – это специалист в овладении речью. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После 10-летнего возраста приходится преодолевать множество препятствий. Мозг ребенка имеет специализированную способность к иностранному языку, но она уменьшается с возрастом.” ((Пенфильд В., Робертс Л. Речь и мозговые механизмы. – Л.: Медицина, 1964. – С. 217.).
Известно, что слишком раннее начало обучения не способствует быстрому овладению языком. Экспериментальное подтверждение нецелесообразности начала обучения иностранному языку в четырехлетнем возрасте, по словам автора книги, получено З.Я. Футерманом, сравнивавшим успехи в обучении двух групп детей, одна из которых начала заниматься в четырехлетнем, а другая – в пятилетнем возрасте. Четырехлетние дети не только отставали от пятилетних в первый год обучения, но и на второй год продвигались медленнее, чем пятилетки в первый, что позволило педагогу сделать вывод о ''некотором отрицательном влиянии раннего обучения иностранному языку на дальнейший ход обучения''. Оптимальным возрастом для начала занятий З.Я. Футерман считает пятилетний; к такому же выводу приходит на основе своего практического опыта и Е.И. Негневицкая. Что же касается трехлетнего возраста, то здесь об успехах в обучении говорить не приходиться. В этом возрасте ребенок еще только начинает овладевать родной грамматической речью, а диалогическая речь еще только зарождается. Словарный запас мал, внимание рассеяно, к учебной и коллективной игровой деятельности ребенок такого возраста еще не готов. В этом возрасте ребенок учиться чему-либо только в непосредственном контакте с родителями.
Е.А. Аркин выделяет пятилетний возраст, как наиболее подходящий (как в физиологическом, так и в психологическом плане) для начала любой учебной деятельности. В этом возрасте ребенок способен к более или менее продолжительной концентрации внимания, у него появляется способность к целенаправленной деятельности, он овладевает достаточным лексическим запасом и запасом речевых моделей для удовлетворения своих коммуникативных нужд. У пятилетних детей формируется чувство смешного, ролевые игры носят развитый, сложный характер. Очевидно, что для сознательного овладения языком предпосылки создаются, как правило, к пяти годам.
Вера родителей в исключительную способность их детей к раннему обучению часто оказывается непродуктивной в работе с ребенком. Бессознательное, спонтанное усвоение происходит лишь в условиях постоянного нахождения ребенка в языковой среде. Так он обучается родному языку. То же происходит с билингвами – детьми, растущими в условиях двуязычия. К примеру, когда в семье общаются на одном языке, а в детском саду, на улице – на другом. Так же, возможны случаи, когда один из родителей общается с ребенком на одном языке, а второй на другом. Параллельное обучение нескольким языкам предполагает каждодневное многочасовое общение с ребенком на иностранном языке.
Кроме того, далеко не все дети способны успешно заниматься в условиях непроизвольного запоминания. Исследования М.К. Кабардова выявили существование двух типов учащихся: коммуникативного и некоммуникативного. Если принадлежащие к первому типу одинаково успешно занимаются как в условиях произвольного, так и в условиях непроизвольного запоминания, то принадлежащие ко второму (а это 30%, независимо от возраста) способны к продуктивной деятельности только при ориентации на произвольное запоминание и наглядное подкрепление словесного материала. Значит, ступая на путь имитативности, непроизвольности приобретения знаний, мы автоматически относим 30% детей в разряд неспособных успешно овладеть иностранным языком. Но это несправедливо: те же дети могут достичь не меньших успехов, чем представители коммуникативного типа, если будут поставлены в ситуацию сознательного приобретения знаний.

Методы изучения испанского языка

Всем известно, что при изучении любого предмета систематизированный подход приносит намного больше пользы, чем разрозненные хаотичные попытки что-то узнать. То же происходит и при обучении иностранным языкам. Существует 3 основных широко распространённых метода преподавания испанского: коммуникативный, грамматический и смешанный. К тому же, в последнее время всё более популярным становится так называемый мультимедийный подход, основанный на применении современных технологий.
Конечно, перечисленные методы обучения не являются единственно возможными, на деле их гораздо больше. Помимо общепринятых подходов существуют их варианты, альтернативные способы и авторские разработки. Однако знание этих основных методик поможет вам сориентироваться в общей панораме преподавания испанского языка.

Грамматический метод

Этот традиционный метод преподавания языков зародился ещё в конце 18-го века, а к середине 20-го окончательно сформировался и получил название Грамматико-переводного. До конца 50-х он был практически единственным принятым подходом. Учитывая, что традиционный метод создавался для изучения латыни, не стоит удивляться, что процесс преподавания, предлагаемый им, ограничивался в основном чтением и переводами.
Целью обучения являлось овладение грамматикой и заучивание максимального количества лексики. Используемые тексты были не очень актуальными и не слишком интересными. Такой академический подход зачастую превращался в натужную зубрёжку правил почти без опыта их практического применения. Несмотря на то, что эта методика даёт солидные теоретические знания по грамматике, недостатки её очевидны: изучавшие по ней язык студенты через какое-то время не могут вспомнить более 2-3 испанских фраз.
В настоящее время этот способ обучения трансформировался в лексико-грамматический метод, которым пользуются многие языковые школы. Он основан на формировании 4-х основных навыков: разговора, чтения, аудирования и письма. Ученики подробно разбирают испанские тексты, пишут сочинения и изложения.

Коммуникативный метод

Коммуникативный метод появился в 60-е годы ХХ века. Он основан на понимании разговорной речи, на «погружении» учеников в языковую среду. Обучение начинается с запоминания слов, выражений и фраз на испанском, а при накоплении достаточного лексического запаса под него подводится грамматическая основа.
На основе коммуникативной методики построено преподавание в большинстве языковых школ: будьте готовы к тому, что общение на уроке с первых же занятий происходит только по-испански. Главной целью обучения является развитие умения свободно высказывать свои мысли. Характерными чертами учебников, составленных с применением этого метода, являются неадаптированные тексты, отсутствие упражнений по переводу, много практических заданий, а также видео- и аудиоматериалы в качестве приложения. Рисунки, фотографии, слайды и фрагменты видео являются вспомогательными пособиями на уроках.
Коммуникативный метод призван «заставить» студентов думать на иностранном языке без привязки к родному, дать им ощущение того, что говорить по-испански совсем несложно и вполне по силам каждому. Такой подход, несомненно, помогает преодолеть языковой барьер, однако, и у него есть заметные недостатки: без понимания грамматических тонкостей языка ученик не сможет самостоятельно строить правильные предложения, а будет лишь повторять заученные фразы, либо научится говорить с ошибками, которые впоследствии сложно будет исправить.
Коммуникативный метод эффективен только при групповом обучении, так как основной частью урока является живое общение участников.  Он больше подходит не для новичков, а для студентов, у которых уже есть хотя бы минимальный лексический запас, облегчающий понимание иностранной речи.

Смешанный метод

Учитывая недочеты вышеназванных методик, был создан смешанный метод – комбинированный подход, объединяющий их сильные стороны. Как разговорная речь, так и грамматика являются необходимыми компонентами для полноценного овладения испанским языком, поэтому при обучении важно равномерное распределение внимания между этими аспектами.
Распространено мнение, что пожив в испаноговорящей стране и пообщавшись с местным населением, можно автоматически выучить испанский. Отчасти это так: пребывание в языковой среде, несомненно, поможет преодолеть психологический барьер и заговорить. Большинство иностранцев – резидентов одной из испаноязычных стран – неплохо понимают местное население и могут без особых затруднений выразить свои мысли. Однако,  многие из них даже спустя годы говорят на «ломаном» языке, неправильно и не к месту употребляя формы глаголов, путаясь в окончаниях, артиклях и числах. На этом уровне владения языком такие ошибки довольно сложно исправить или искоренить.
Так что грамматика, как ни крути, является базой, без систематического изучения которой овладение языком на должном уровне невозможно. И давать её нужно одновременно с разговорной практикой. На уроках, составленных по этому методу, «погружение» в испанский язык, требующее постоянного напряженного внимания, перемежается с объяснениями на русском. Переход на родную речь помогает ученикам расслабиться и почувствовать себя более комфортно.
Преподаватель последовательно развивает все языковые навыки студентов, уделяя особое внимание сложным моментам и исправлению ошибок. Цель каждого урока и скорость обучения корректируются в соответствии с успеваемостью группы или отдельного ученика. Достоинства этого метода в том, что он позволяет комплексно подойти к изучению языка и освоить его на глубоком уровне. Однако учитель должен быть настоящим профессионалом и знать, какой материал в какой форме и последовательности давать, чтобы способствовать скорейшему его усвоению.

Мультимедийный метод

Самым современным и многосторонним подходом к изучению испанского языка является мультимедийный метод. Он помогает повысить свой уровень знания языка с помощью специально предназначенных для этой цели компьютерных программ, а также аудио- и видео ресурсов, доступных в режиме онлайн. Это могут быть подкасты, фильмы на испанском языке с субтитрами и без, аудиокниги и другие интерактивные тренинги.
Применяя этот способ, вы сами решаете, хотите ли потренировать грамматику, произношение, послушать испанскую речь или расширить свой лексический запас при помощи специальных упражнений, которые можно не только выполнить, но и проверить.
Мультимедийные технологии – необычайно полезное подспорье. Их столько, что зачастую выбрать подходящий курс становится непросто.
Мультимедийный метод идеально подходит как для группового, так и для индивидуального и даже самостоятельного обучения. Но его основное достоинство – универсальность – может превратиться в недостаток при отсутствии планирования,  самодисциплины и постановки четких целей.
Нет единой методики, подходящей абсолютно всем. На первый взгляд, современные способы преподавания превращают процесс обучения в увлекательную игру и намного облегчают усвоение материала. Однако, даже применяя их, всё-таки придётся потрудиться. В любом случае изучение языка – это долгосрочный процесс. Если вы серьёзно настроены на достижение успеха, не забывайте, что только регулярные усилия помогут вам одолеть эту задачу. Постепенно повышайте свой уровень испанского, а освоив базовый набор фраз и выражений, начинайте искать возможности языковой практики.

Для продолжающих: Читаем в оригинале

Lecturas adaptadas

Julio Cortázar. Continuidad de los parques.

Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi en seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente restallaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada. Un diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.     Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta él se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón, y entonces el puñal en la mano. La luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela.

Empezó a leer la novela hace unos días, luego la dejó porque tenía unos negocios urgentes, la abrió de nuevo cuando volvía en tren a la finca. Sin prisas, dejaba que se despertara su interés por el argumento y por los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su gerente y hablar con el mayordomo sobre un contrato, volvió al libro en la tranquilidad del estudio, que daba al parque de los robles. Cómodamente en su sillón favorito, se sentó de espaldas a la puerta que le recordaba la posibilidad de que entrara alguien a molestarle, pasó la mano izquierda por el terciopelo verde como acariciando a un gato y empezó a leer los últimos capítulos. Recordaba perfectamente los nombres y las imágenes de los personajes, enseguida el libro captó toda su atención. Disfrutaba del placer casi perverso de olvidar el mundo real, borrándolo línea por línea, y sentir al mismo tiempo que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo del sillón, que los cigarrillos todavía estaban al lado, que más allá de las enormes ventanas bailaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra por palabra, absorbido por la sórdida oposición de los héroes, se dejaba ir a las imágenes que poco a poco cobraban forma, color y movimiento. Así fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la mujer, con mucha precaución, luego venía el amante, con la cara cortada por la rama de un árbol. Admirablemente paraba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba sus caricias: no quería repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo de hojas secas y caminos perdidos. El puñal se calentaba contra su pecho, y debajo latía la libertad escondida. Un diálogo nervioso corría por las páginas como un río de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que envolvían el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y hacerle cambiar de idea, recordaban la asquerosa imagen de otro cuerpo que era necesario destruir. Habían pensado en todo: coartadas, posibles casualidades y errores. A partir de entonces cada momento tenía su finalidad. Los repasaban entre los dos y sólo paraban para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer. Sin mirarse ya, - cada uno iba a hacer estrictamente su tarea – se separaron en la puerta de la cabaña. Ella siguió el sendero que iba al norte. Desde el sendero opuesto él se volvió un momento para verla correr con el pelo suelto. También él corrió, escondiéndose en los árboles hasta que vio en la niebla malva del atardecer la alameda que llevaba a casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no tenía que estar a esa hora, y no estaba. Subió los tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre que latía en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, después una galería, una escalera con alfombras. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón, y entonces el puñal en la mano. La luz de las enormes ventanas, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela.

Urgente – que corre prisa
Finca – propiedad privada: una casa de campo con sus tierras, que a menudo se alquilan a particulares. Tener una finca supone ser muy rico.
Gerente, apoderado: personas encargadas de resolver los asuntos de las personas ricas.
Terciopelo – tela suave y cara que tiene relieve.
Sórdido – sucio, escandaloso
Perverso – corrupto, anormal
Testigo – persona que ve algo con sus propios ojos
Cabaña – pequeña casa de los pastores hecha de piedra y/o barro
Puñal – un arma, parecida a un cuchillo grande
Latir – dar golpes rítmicamente (lo que hace el corazón)
Coartada – el hecho de no estar en el lugar del crimen y ser visto por un testigo
Sendero – camino del monte
Alameda – paseo que tiene álamos a los lados

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Традиционные методы

Важно понимать, что за каждым методом стоит лингвистическая теория языка. Классическая лингвистика вплоть до конца XIX века ориентировалась на александрийских грамматиков, за которыми стояли аристотелевские термины: привычные нам подлежащее, сказуемое и второстепенные члены предложения. Поэтому грамматики всех европейских и новооткрытых языков (скажем, кечуа) строились по образцам латинской и греческой. При этом несуществующие в латыни феномены просто замалчивались, и, напротив, несуществующие в описываемых языках феномены все равно включались в грамматику (скажем, несуществующий падеж в испанском языке).
За этим представлением коренилось другое: все языки по сути своей сходны и могут быть описаны методами более «совершенного» языка (греческого или латыни), который рассматривался как прародитель всех прочих языков и наречий.
Это представление сформировало классический стиль обучения языкам (так, например, учил немецкий Ломоносов): по образцу латинской грамматики - то есть, так, как сейчас преподают мертвые языки. Перевод сложных фраз был основным инструментом изучения языка. Слова заучивались списками. Освоение языка – это доминирование лексики и грамматики.
Недостатки этого метода очевидны. Это и невозможность общения, поскольку разговорная речь не изучалась вообще, а разница между письменной и устной речью огромна. Это и раздробленность лексики, которая заучивалась бессистемными блоками. Это и пренебрежение характерными для изучаемого языка чертами.
Для восполнения этой языковой бреши использовалось общение с носителями языка, имевшее, как правило, бессистемный характер. Однако к середине-концу XIX века общение как метод изучения языка начало теснить сторонников классического образования. Появился так называемый натуральный метод. Суть его состояла в изучении языка так, «как это делают дети». Дети не пользуются грамматикой, не нуждаются в преподавателях и достигают успеха. Следовательно, нужно создать аналогичные условия для взрослых, и успех будет обеспечен.
Достаточно скоро, однако, эйфория сменилась озабоченностью: взрослые никогда не достигали свободного уровня владения языком. Даже метод погружения  - развитие натурального метода – суть которого заключалась в «лингвистической изоляции» от родного языка, не принес успеха.
Исследования показали, что взрослые, попадающие в иноязычную среду, поначалу проходят через стадию молчания (наблюдающуюся и у детей), а потом начинают общаться с большей свободой, нежели их коллеги, учащие язык за партой. Однако общение это принципиально ущербно: взрослые практически никогда не достигают правильного произношения и делают огромное количество грамматических ошибок, число которых со временем не уменьшается. По этому критерию традиционный метод лучше натурального.
В 30-е – 60-е годы ХХ века Скиннер формулирует важную гипотезу: усвоение языка базируется на связи стимула и рефлекса. Ребенок многократно слышит лингвистическое выражение в одном и том же контексте и, подобно собаке Павлова, начинает связывать лингвистический знак с его содержанием. У взрослого же эта связь уже установлена с родным языком, поэтому взрослый, тягаясь с ребенком, всегда потерпит поражение.
Из этой идеи следует важный вывод: успех обучения языку зависит от повторяемости стимула. Чем больше мы отрабатываем языковой материал в одном и том же контексте, тем лучше он усвоится.
На этом принципе были построены аудиолингвальные методы обучения: языковой материал записывался на физический носитель (пластинку, пленку), многократно прослушивался и повторялся. Такое повторение должно было понемногу выработать языковой рефлекс и привести к успеху.
Наряду с этим методом в англоязычной практике обучения формировался структурный метод. Он заключался в тщательном анализе грамматических конструкций и попытке их структурирования от простого к сложному.
Зачастую эти два метода работали вместе: структурированные грамматические конструкции заучивались благодаря многократному повторению в текстах и диалогах.
Заметим, что эти методы предполагали индивидуальный подход к каждому языку, поскольку грамматики разных языков могут иметь свои особые камни преткновения. Эти методы до сих пор применяются в преподавании в России, тогда как на Западе в ходе когнитивной революции были выработаны новые, более универсальные взгляды на преподавание языка.

основные учебники для изучения испанского языка

1. Учебник современного испанского языка Español en Vivo + Ключи
Авторы: Марин Эстремера К., Мартин Лора-Тамайо П., Нуждин Г.А.
Издательство: Айрис-пресс
Год выпуска: 2006
Формат: MP3, djvu
Качество звучания: 256 kbps
Язык: Русский

 2. Испанский за 3 недели. Базовый аудиокурс
Год выпуска: 2006
Автор: Карлос Суарас Пэрэйро
Издательство: АФОН-Паблишинг
Формат: PDF + WMA
Качество: Отсканированные страницы
Количество страниц: 218
Описание: Испанский за три недели. Базовый аудиокурс

Все об Испании

Испания (исп. и галис. España, кат. Espanya, баск. Espainia, окс. Espanha), официально Королевство Испания (исп. и галис. Reino de España, кат. Regne d'Espanya, баск. Espainiako Erresuma, окс. Reialme d'Espanha) — суверенное государство на юго-западе Европы, член Европейского союза. Испания занимает бо́льшую часть Пиренейского полуострова. Территория разделена на 17 автономных сообществ и 2 автономных города. Столицей является город Мадрид.
Согласно одной из версий, название страны происходит от финикийского выражения «и-шпаним» — «берег даманов»^[1]. Занимает 80 % территории Пиренейского полуострова, а также Канарские и Балеарские острова, имеет общую площадь 504 782 км² (вместе с небольшими суверенными территориями на африканском побережье, городами Сеута и Мелилья), являясь четвёртой по величине страной в Европе после России, Украины и Франции. Средняя высота поверхности Испании 650 метров над уровнем моря. Страна является одной из самых гористых стран Европы.
Имеет сухопутные границы с:

1. Португалией на западе Пиренейского полуострова;
2. Британским владением Гибралтар на юге Пиренейского полуострова;
3. Марокко в Северной Африке (полуанклавы Сеута, Мелилья и Пеньон-де-Велес-де-ла-Гомера);
4. Францией и Андоррой на севере.

Испания омывается Атлантическим океаном на севере и западе, а также Средиземным морем на юге и востоке.
Национальный праздник в Испании — День испанской нации, ежегодно отмечается 12 октября.

Карта школ с углубленным изучение испанского языка

Карта

Приветствую Вас Гость в блоге посвященному испанскому языку

В данном блоге Вы можете найти всю интересующую Вас информацию об Испании и изучении испанского языка, в России, Испании и странах Латинской Америки.

карта

https://mapsengine.google.com/map/edit?authuser=0&authuser=0&hl=ru&hl=ru&mid=z5w2zONI-70U.kRFfI_oldDpg